الدروس المستفادة من التجربة السنغافورية

الدروس المستفادة من التجربة السنغافورية

 الدرس الأول : منهج تدريجي قائم على الأدلة والبراهين ؛ حيث تقوم دول أخرى في كثير من الأحيان بسن إصلاحات مجزأة وغير منسقة ومتسقة  ، تحاول سنغافورة النظر إلى النظام ككل. تستثمر بكثافة في البحوث التعليمية. يتم اختبار جميع الإصلاحات ، مع رصد النتائج بدقة ، قبل نشرها. يتم الاهتمام عن كثب بكيفية تطبيق الأفكار والنتائج الجديدة في المدارس. تستخدم الكتب المدرسية وأوراق العمل والأمثلة التي تم تطويرها بعناية - الممارسات التي غالباً ما تعتبر قديمة في الغرب - لضخ الخبرة في الفصل. والنتيجة هي التوافق الجيد بين التقييمات والمساءلة وأساليب التدريس.

الدرس الثاني: هو تبني مقاربة سنغافورة المتميزة في التدريس ، خاصة الرياضيات - كما تفعل أمريكا وإنجلترا بالفعل إلى حد ما. إنه يركز على منهج أضيق ولكنه أعمق ، ويسعى إلى ضمان تقدم الفصل بأكمله من خلال المنهج. يحصل التلاميذ الذين يعانون من مشكلات على جلسات إضافية إلزامية لمساعدتهم على الاستمرار ؛ حتى الطلاب الأقل قدرة ، يؤدون المهام بشكل جيد نسبيا. وجد تحليل في عام 2016 في إنجلترا أن النهج السنغافوري عزز النتائج . 

الدرس الثالث والأهم هو: التركيز على تطوير معلمين متميزين. في سنغافورة ، يحصلون على 100 ساعة من التدريب سنويًا لمواكبة أحدث التقنيات. الحكومة تدفع لهم بشكل جيد ، أيضا. تقبل الحاجة إلى فصول أكبر (المتوسط هو 36 تلميذاً ، مقارنة بـ 24 تلميذًا في OECD). من الأفضل ، إذن ، أن يذهب التفكير إلى أن يكون هناك فصول كبيرة تدرس من قبل معلمين ممتازين مقارنة بالفصول الأصغر التي يتم تدريسها من قبل معلمين متواضعي المستوى . يمكن للمعلمين الذين يريدون المزيد من الترقي والشهرة والتقدير  ولكن بعيدا عن العبيء  البيروقراطي في إدارة المدارس أن يصبحوا "معلمين خبراء" ، مع مسؤولية تدريب أقرانهم. يحصل أفضل المعلمين على وظائف في وزارة التعليم ومكافآت ضخمة : بشكل عام ، يتقاضى المعلمون أجورا مقاربة لزملائهم في مهن القطاع الخاص. يخضع المعلمون أيضًا لتقييم دقيق للأداء السنوي.

https://amp.economist.com/leaders/2018/08/30/what-other-countries-can-learn-from-singapores-schools?__twitter_impression=true

صناعة القهوة وصناعة التعليم

صناعة القهوة وصناعة التعليم

بقلم : شاكر الشريف 

اعتدت أن أحتسي قهوتي المحببة في أحد سلاسل المقاهي المنتشرة في مدينتي الجميلة الرياض .

تناول القهوة في أحد مقاهي تلك السلسلة تجربة غنية وثرية يتم فيها تقديم القهوة بنفس نكهتها وطعمها المحبب وجودة مكوناتها في كل مواقع السلسلة وفِي نفس البيئة الجاذبة ومن خلال خدمة تتميز بالمهنية والاحتراف ولكن ولأسباب مختلفة أضطر أحيانا لاحتساء قهوتي في عدد من مقاهي سلسلة أخري من سلاسل المقاهي المنتشرة وسرعان ما اكتشف الفرق : هناك تباين واضح في تقديم الخدمة بين مقاهي السلسلة باختلاف المواقع .  تباين في البيئة والتصميم وفِي طريقة التقديم ومهنية واحتراف العاملين ثم أخيرا في نوعية وطعم ونكهة المنتج الذي يحمل نفس المسمى في كل المقاهي. وطالما طرحت على نفسي السؤال التالي : ترا ما السبب في كل هذا التباين والاختلاف في تقديم الخدمة و جودة المنتج بين مقاهي السلسلة الأخيرة والاتساق في تقديم الخدمة وجودة المنتج بين مقاهي السلسلة الأولى.  

لن يطول بك عناء حتى تدرك أن السبب وراء ذلك كله هو وجود معايير دقيقة وواضحة ومتسقة ومنشورة يتم فحص تطبيقها والالتزام بها تنتظم كل مكونات الخدمة من البيئة الجاذبة وطريقة التقديم وأسلوب التعامل مع الزبائن وجودة المنتج وسلاسل الإمداد البشري والمادي والنظام الذي يحتضن ذلك كله وفِي  كل المواقع وفِي كل الأوقات بدون تمييز بناء على الوضع الاقتصادي الاجتماعي أو الموقع الجغرافي.
هذا يجرنا لقضيتنا الأهم؛ التعليم. لابد من موائمة معايير واعتمادها على كل مستويات النظام التعليمي يمكن من خلالها تقديم التعليم النوعي للجميع ..  هذه المعايير تصبح أساسا للجودة والاستدامة وتصبح أساسا للحوكمة والمحاسبية .. وتصبح أساسا للتطوير والتحسين

هذه الحزمة من المعايير تنتظم المحتوى والتدريس والمنهج  والتقويم و اختيار المعلمين وبرامج تطويرهم وفوق ذلك كله معايير للنظام التعليمي الداعم والميسر والمسهل لتقديم تعليم نوعي توزع فيه فرص التعلم الغنية والثرية بالتساوي وفي بيئة جاذبة ومحفزة عبر طيف النظام التعليمي في كل مواقع تقديم الخدمة التعليمية باتساع الجغرافيا والتنوع الاجتماعي والاقتصادي والثقافي وفِي إطار من الشفافية والوضوح ..

الاختلاف والتباين في تقديم الخدمة وطريقة الحكم على جودتها وبالتالي التباين الشديد في جودة مخرجاتها يعكس خللا جوهريا  في النظام التعليمي ككل ..

يتميز النظام التعليمي الفنلندي بميزة مهمة قلما يتفطن لها الذين يقفون عليه لاستجلاء تجربته والاستفادة منها

ألغت فنلندا تقسيم الطلاب إلى مسارات حسب قدراتهم عام ١٩٨٠م .. فنلندا هي صاحبة أقل فجوة في الأداء بين طلاب الفصل الواحد وطلاب المدرسة الواحدة والمدارس المتعددة في المنطقة وطلاب المناطق المختلفة في الدولة وهذه الميزة تعكس المقاربة النظمية للتطوير ..

لابد من تطوير  مقياس معتمد لفحص التباين في تقديم الخدمة التعليمية بين كل مدرسة وأخرى ومنطقة وأخرى .. يشبه مقياس جيني ( Gini index ).

الاختبارات واسعة النطاق ضرورية لقياس الفجوة في الأداء بين الطلاب في كل المدارس وكل المناطق ..

بدون اختبارات واسعة النطاق لن يكون هناك فحص موثوق ومعتمد وصادق وعادل لأداء الطلاب عبر النظام التعليمي ككل وتصبح كل المقاربات والتدخلات لإصلاح التعليم غير ذات جدوى ويصبح متخذ القرار التعليمي كمن يحرث في البحر

تصبح بعض النقاط خلال السلم التعليمي نقاطا للتفقد يمكن للمخطط ومتخذ القرار التعليمي أن يستشعر مدى نجاعة وفعالية المقاربات والتدخلات التطويرية .. 

يتبقى هناك نقطة وحيدة ومهمة جدا ليؤتي التغيير والتطوير أكله ألا وهي الشفافية ..

كيف نضمن تدفق البيانات الصحيحة والصادقة والشفافة عن حال التعليم في كل وقت عن كل المواقع إلى متخذ القرار ..ثم كيف نطور نموذجا فعالا ودقيقا لقراءة هذه البيانات وتفسيرها بدون تحيز ..

أظن أن حجر الزاوية في ذلك هو انتشار ثقافة الشفافية والصدق والصراحة خلال النظام .. انتشار ثقافة  التعتيم وعدم الإفصاح لكسب رضى المسؤول تضع العصى في دولاب عجلة التطوير وتتسبب في انقلاب مركبته ..

وهكذا فإن ‏المعايير تقود التقويم والتقويم يقود التدريس والتدريس يقود التعلم وكل ذلك ينبغي أن يكون في إطار من الشفافية والإفصاح والمقاربة النظمية .

تعليم نوعي للجميع ..

ملخص تقرير التعليم في لمحة مترجما من تقرير منظمة OECD 2019

ملخص تقرير التعليم في لمحة 

مترجما من تقرير منظمة OECD 2019

بينما يبدأ الطلاب في نصف الكرة الشمالي عامًا دراسيًا جديدًا هذا الشهر - يعتري الكثير منهم مزيجًا من الإثارة والقلق  - يجب ألا ننسى أن مستقبلهم ، وبالتالي ، مستقبلنا ، سيتوقف على القرارات السياسية التي يتم اتخاذها اليوم. بالنسبة لواضعي السياسات ، إذن ، ينبغي أن يكون بداية العام الدراسي وقتًا للتفكير في ما يؤثر على التعلم الفعال خلال رحلة الفرد التعليمية ، من الطفولة المبكرة إلى حياة الكبار. سيشكل نظام التعليم اليوم مجتمع الغد: دعونا لا نهدر بدايات جديدة.

1. المشاركة في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة آخذة في الارتفاع ، لكنها لا تزال منخفضة في العديد من البلدان للأطفال دون سن 3 سنوات.

2. زاد الإنفاق على التعليم الابتدائي والثانوي وما بعد الثانوي على مدى العقد الماضي على الرغم من انخفاض عدد الطلاب. ومع ذلك ، اعتبارًا من عام 2018 ، لم يكن 15٪ من الشباب في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية يحملون تعليمًا ثانويًا.

3. على الرغم من حصول عدد أكبر من البالغين على التعليم العالي ، فإن عدد النساء يفوق عدد الرجال أكثر من أي وقت مضى.

4. قد تعاني القطاعات المرتفعة الطلب للعثور على المهارات التي تحتاجها. في المتوسط: 14 ٪ فقط من خريجي التعليم العالي في تخصص الهندسة والتصنيع والبناء في عام 2017 ، وفقط 4 ٪ في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في المقابل ، حصل أكثر من 40 ٪ من خريجي التعليم العالي على شهادة في إدارة الأعمال والقانون والفنون والعلوم الإنسانية ، أو العلوم الاجتماعية.

5. عدد المقبلين والمنخرطين في مهنة التعليم قليل وفِي انحدار . المعلمون هم العمود الفقري لكل نظام تعليمي ، ولكن تحول التركيبة السكانية والتصورات حول ظروف العمل قد أثار مخاوف من نقص المعلمين في المستقبل. في معظم بلدان منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي ، تعد حصة المعلمين في المدارس الابتدائية والثانوية بين الفئات الذين تتراوح أعمارهم بين 50 و 59 عامًا أكبر من الحصة من الفئات الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و 34 عامًا.

http://www.oecd.org/education/education-at-a-glance/